班主任工作

班主任的角色转换和情感教育
江苏省通州职教中心    宣智

    班主任工作是一门科学的艺术。 班级管理是爱与智慧的艺术。它需要教师用智慧点燃学生崇高的人格理想，以鼓励燃起学生自强不息的信心，以激情和耐心激励学生养成坚强的意志，以信任浇灌学生强烈的社会责任感和生生不息的创造力，以荣誉凝聚班级体的团结，以严谨润染学生的勤奋，以爱心开启学生的智慧之们。从一个班集体形成的第一天起班主任便和学生朝夕相处，班主任的一言一行：都会给学生留下深刻的印象，甚至终身难忘。班主任的言行举止，仪容仪表，处世办事的态度风格，无不会对学生产生深刻的影响，班主任和学生交往中，要善于扮演多种角色，充分发挥各方面的作用。

    随着教育改革的深入，教育观念的转变，在学生全面发展中起主导作用的班主任必须充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵，这对于进一步深化教育改革，全面提高学生素质，培养符合时代要求的人才是非常重要的。具体来说，要形成一个充满激情、自信、团结、严谨、创新的班级体需要班主任重新审视自己的角色，进行班主任角色的转化。

    首先，班主任角色由权威型向对话型转换。传统教育的显著特征之一便是以教师为中心。教师在班级管理中拥有绝对权威，学生对教师必须绝对服从。权威型班主任培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”、“引导者”角色，提高学生在德育过程中的自主性与参与程度，由此改变教师的“警察形象”，树立起新时代的“生活导师”的形象。

　　第二，班主任角色由高耗型向高效型转换。传统教育意义上的班主任被学生称为“高级保姆”。他们信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”，对学生的思想品德教育往往是不厌其烦。把班主任本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动，结果适得其反，导致学生逆反心理，耗费了很多时间与精力，但收效甚微。现代教育意义上的班主任则不同，充分认识到班主任工作的创造性与复杂性，把工作重心放在了解研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。这也正是当今社会时效观的一种反映。

　　第三，班主任角色由经验型向科研型转换。传统意义上的班主任，其工作往往是以经验为主，凡事从做中学，摸索前进，其间不少人需要走过许多弯路才能获得理论层面的教育观念。如有人认为对学生越严格越苛刻，就越有利于学生的发展。结果使不少学生产生程度不同的心理障碍，如过度自卑、焦虑等。近年来常常有不少因教育方法不当导致悲剧产生的报道见诸报刊。有的班主任认为对学生越“疼爱”就越利于发挥“师爱”的作用，越能感化学生。结果导致学生的自立能力、承受挫折能力的下降，以及学生因自身偶然失误而导致过度自责和人格自我贬低。而现代教育意义上的班主任则意识到：经验固然重要，但经验不等于科学，某一教育措施在某一时刻对某一教育对象（或群体）是有效的，但另一时期对另一教育对象可能是无效的，甚至是有害的。因为教育对象是不断变化的，学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体。现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体，是教育机智与教育原理的高度统一。在现实条件下我们强调的是掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名“科研型”的班主任。一位优秀的班主任就是一位教育专家。

　　第四，班主任角色由被动适应型向主动创造型转换。传统教育意义上的班主任往往是满足完成上级布置的任务。上级布置什么就做什么，充当了上传下达的“通讯员”角色，因而工作往往是被动服从，缺乏自身的独立性，甚至带有一种盲从性。而现代意义上的班主任则不同，班主任是积极能动的富有创造性的主体，他们在国家的教育方针与教育规律的指导下，积极贯彻落实学校提出的教育要求，不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。同时班主任的创造性工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格的形成潜移默化地起着巨大的作用。

    总之班主任的工作是灵活多变的，班主任应不断更新教育观念和知识结构，掌握丰富的专业知识，教育理论和心理学知识，在教育教学，组织管理及人际交往中扮好自己的多重角色，不断提高自己的综合素质，做一名“学者型”的班主任。  

    不仅如此，现代心理学家研究证明，情感对于一个人的智力和品德发展，有着举足轻重的作用。情感教育是融洽师生关系、培养健全人格、提高班级管理效果的重要手段。一个人的情感、意志、性格、爱好、气质构成人格稳定而独特的心理因素，情感是其中重要的一环。班主任只有注重情感教育，以平等地位同学生相处，尊重其人格，提高其自尊心和自信心，发展其个性，才能把学生积极的情感体验引导到教育内容的轨道上来，从而提高班级管理的效果。

    在日常生活中，班主任对学生是漠不关心，还是关怀体贴；是耐心温和，还是烦躁易怒；是情绪稳定，还是反复无常；对学生的错误是暴跳如雷，还是宽容大度，都会在学生的心灵深处打下烙印，对他们情感发展产生深远的影响。                                                                                                  

    为此，班主任首先应时刻注意自己的情感形象，对自己的情感状态有清醒的认识，加强自身情感能力的培养，防止自身存在的情感缺陷对学生产生不良影响，当好"情感"榜样。其次，积极开展谈心活动，时刻关注学生的情感发展。学生的情感时时处处都在表现着，班主任要善于了解他们的情感表现，抓住时机进行教育，帮助学生处理好情感危机。积极开展谈心活动，能及时发现和纠正学生的情感不良心理。在谈心中，班主任应尽可能多地以朋友角色出现在学生面前，与学生构建一种新型的良师益友、亦师亦友的师生关系，同学生进行平等交流、达到情感相通言语相容，这时班主任的话语最容易被学生接受，自然产生良好的教育效果。再次，主动联系学生家长及任课教师，扩大情感教育氛围。班主任应该主动地做好与学生家长的协调工作，使家长及时了解到自己孩子的情感变化并认识到自身的情感状态对他们的重大影响。同时班主任还应主动与任课教师联系，使学生的情感变化受到多方位的关注，让情感教育渗透到日常生活中的每一课、每一分钟，这样才能产生持久巩固的效果。学生的学习活动大多是在科任教师的组织指导下进行的。获得科任教师对班级工作的支持，促使科任教师与学生加深理解与信任，增进科任教师对本班学生的特别关爱，使之以饱满热情关心本班学生的学习与生活，是激励学生保持持久旺盛的学习激情的重要保证。沟通科任教师之间、科任教师与学生之间的情感，多征求科任教师对班级管理的意见和建议，多帮助科任教师解决教学中遇到的困难，多了解学生课堂学习和课外完成作业情况，多向科任教师传递学生对他们的良好评价、敬佩之情和殷切希望，多向学生宣扬科任教师的渊博学识和教学教研成就，多宣扬科任教师对某些学生的赞美和对全班学生的希望，人前人后多宣传科任教师对自己的帮助；少直接转达学生对科任教师教学的意见，这样才能增强教育合力，增强师生间的凝聚力。　

    实施情感教育，为学生营造一个自主、合作的人际氛围，使学生对班级产生一种依赖感，对班级发自内心热爱和关心，他们便会自觉地以主人翁意识愉快和睦地相处，情绪饱满地学习和生活，从而增强学生的集体观念，培养良好的班风。因此，情感教育是班主任在班级管理中不忽视的一项重要的教育内容。

    班主任就是高飞雁群中的头雁，在带领群雁飞过千山万水，顺利到达目的地中领航、引路。每个班主任要成为一个出色的班主任，都应对自我角色多多审视，注重情感教育，那么创造教育奇迹的金手杖就在我们的手中！