班主任工作

浅析新课程理念下高中班主任的有效管理

江苏省如东高级中学  周桂林

    一.新课程理念下班主任应贯彻”人性化”教育理念,作学生健全人格的培养员,美好灵魂的召唤者,心灵创伤的按摩师。

    《中国教育改革和发展纲要》指出：素质教育是“以提高全体国民素质为目标，以促进每一个人的全面发展为宗旨”的教育。要使素质教育真正成为当代中国跨世纪的民族教育工程，就必须在全面理解素质教育的基本内涵的基础上，突出人性化教育。这对班级的管理者提出了更高的要求。

    首先，新课程理念下班主任应成为学生健全人格的培养员。

    实际际工作中，班主任要"管"的方面的确很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着"管家"、"警察"或"保姆"的角色。这种管理的其利，但弊大于利。管得过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利其自身的完善与发展。在我看来，这个“管”字似乎把班主任与学生的距离拉远了，甚至成为对立面并且不能起到很好的教育效果，于是我就想创设一种与传统的“强化班级管理”相左的班级管理模式，也就是淡化班级管理。

    班主任要想实现学生的可持续发展，就不能两只眼睛只盯着学生的分数,而是应该将我们教育目的转化为培养学生成为一个真正的人，一个文明的人，一个有思想、懂感情，有责任感和成就感的人，一个幸福快乐的人，一个能充分享受民主、自由、平等和人格尊严的人，而这一切似乎都与这个“管”字相悖。因此，我认为要真正推行人性化教育，首先要淡化甚至抛弃这个“管”字。淡化管理包括淡化班主任的管理职能和班干部的管理职能，将班主任管理者的这个身份转化为班级活动组织者、学生正确发展方向的引导者，将班干部的管理职能转化为树立先进的榜样，营造健康、和谐的班级氛围的职能。当然淡化管理并不等于不管理，但在管理过程中应该讲究管理措施能够提高学生的积极性,并且真正起到教育的作用,而不能只是一直强制。

    通过偿试，得出的结论是：在这种管理模式下，学生有了更多的心理安全感和民主平等意识，学生早已明白：班主任到教室来，并不是来监视他们，也不是来约束他们，只是和他们近距离的相处，因而学生对班主任和班干部不需设置心理防线，师生、生生之间处于一种安静的、平和的、友好的人际关系，学生自律自觉自主程度逐渐提高，班主任也不必用火眼金睛来审视学生,学生健全的人格也在不自觉中培养起来了。

    其次，新课程理念下,班主任应该成为学生美好灵魂的召唤者。

    在人性本善本恶的争论中，我更赞同人性本善的理论。所以我认为每一位学生在他的灵魂深处都是渴望得到别人的尊敬和渴望别人表扬的。特别是渴望得到班主任、科任老师的肯定和表扬，表现欲望较强学生，一旦他们觉得自己比不上别人，他们就会灰心丧气，学习就会没有动力。而这个时候如果班主任不分青红皂白就批评挖苦,一个渴望成功的学生就会走向它的反面,不思进取,无心学习,不守纪律,甚至会逃课旷课,这时一个正常的学生转变成了一个令班主任头疼的问题学生,而这个这个过程中,班主任的某一句话或者某一个眼神就成了催化剂。用相反的方法,可能就是相反的结果.所以我觉得班主任在任何时候对任何同学都不吝啬自己的表扬，认真发现每一位学生的优点，并用适当的方式将这个优点放大，给机会让他们在同学的面前进行展示，以树立他们的自信。正如陶行知先生曾告诫我们说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”如果教师随意怀疑学生，损伤学生的自尊心，就会引起学生内心的愤怒和反抗，造成师生之间的情感对立，那么教育就无法奏效，尊重学生，才能让他们打开心门，保护学生的自尊心,唤醒他们心灵深处的美好灵魂。例如，高一下学期和这学期，我们经常有学生参加学校举办的各种大型的活动，得到了学校领导和校外人士的好评，使他们树立了信心，但学生的参与面不广，其他的很多学生就倍感不如人，学校有活动就不愿意参加，游离在班级之外，学习积极性明显下降。为了改变这种现状，我就利用班会课，鼓励一些平时不参加活动的同学召开班会，要求是自己定主题，自己写讲稿、自己作课件、自己作主持。实践证明很多学生都乐意召开这种班会，而且召开的班会质量也是相当高的，效果很好，他们的学习积极性也相当高了。

    另外，新课程理念下班主任，应成为学生心灵创伤的按摩师。

    苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能的。”特别在当前,由于种种因素的影响,学生往往好胜心强，渴望成功，但害怕失败;在学习方面相互竞争，在人际交往当中却表现为以我为中心，心胸不开阔。等等很多的心里问题,需要班主任通过作好学生细致的心理辅导工作来解决.要求班主任要认真地观察每一个学生的情绪变化，并用各种方式及时地解决学生的心理问题,成为学生心灵创伤的按摩师。这要求教师不仅应是知识的传授者，智慧的启迪者，更应如慈爱的父母、知心的朋友……要成为这种多元角色，教师与学生的交流就不应局限于课堂上与学生隔着课桌的“问答”式的交流，而要走进学生的生活，熟悉、掌握他们的年龄特点、思想状况、兴趣爱好及社会对他们的影响，有针对性地开展心理教育活动。

    二、新课程理念下，班主任应注重“民主管理”的理念，让民主渗透每一位学生的心灵。

    学校是培养人才的基地，班级是学生成长的摇篮。一个良好的班级会激励学生不断进取，促使其主动健康地成长。要达到这个目标，“民主”起着至关重要的作用。

    首先，民主管理可以创造一种亲切、自由、和谐的教育环境，这种环境更有利于对青少年的教育。我很欣赏一句话“懒老师教出勤快的学生”这句话虽然很朴实，但却说出了一个大道理：班主任应该学会放手，培养学生自我管理的意识，这样班主任的管理工作不仅增加了很多的帮手，更重要的培养了学生自我管理、自我教育的习惯，将终身受用；班主任什么都管，结果事倍功半，吃力不讨好！民主管理可以创造一种亲切、自由、和谐的教育环境，这种环境有利于对青少年的教育。教育心理学的研究表明，教育环境过于严肃、紧张或过于松散、零乱，青少年心境与情绪都会受到影响，接受教育的功能会随之降低。让学生自己管理自己，让全班学生参与管理，使多数学生从“被管”的精神枷锁下解放出来，这就大大改变了环境的气氛，从而使学生们产生轻松的心境，得到愉快的情绪体验，逐步热爱集体生活，进面维护集体的声誉，班主任也就从疲于应付管理的困境中解放出来。

    其次，民主管理可以提高班级管理的有效性

    当前，有很多高中的班主任在高考压力之下，渐渐地培养出了一些管理的经验：“枪杆子里出政权”，认为管得严、管得细，学生的成绩就会有很大的起色，成绩就会很明显。其实不然，我们经过调查发现，这种管理模式，不仅使学生和班主任容易产生对立的情绪，同时不利于学生将来的发展。在班主任的高压政策下，很多学生往往处于被动学生的状态，对班主任的要求也是被动接受，表面接受，心里却产生了对抗情绪。长期下去，学生就与班主任产生了对立，而这个关系一旦产生了对立，班主任的管理就成了一种说教，起不到实质性的作用，同时学生没有了自主学习的习惯，创新意识更得不到培养。可以说这种班级管理使很可悲的。

    民主管理是相对于强制管理而言的，它讲究学生的自主管理，强化学生的主人翁轶事，让学生自己决定班级的一些大事，如班级干部的选择、班级活动的组织、班级优秀学生的认定和评价等等，让学生通过民主投票的方式，这样不仅能够缓和班主任与学生之间的矛盾，更让不学生体会到班主任对他们意愿的尊重，同时培养学生责任意识，是民主管理成为充分发扬学生民主、展露学生自由天性的可靠保证。最终实现班主任的有效管理。

    那么如何 构建民主的班级管理系统 
    1、  制定共同的努力目标  

    班级的目标是以满足学生主体的需要、意向、目的、利益等为基础的，是教育理念与学生需求的统一体，这个目标体系是在教师指导、学生广泛参与下制定的，具有导向与凝聚作用，是实现民主管理的一项制度化措施。  

    2、  实施民主的管理目标  

    目标的建立是班级建设的第一要素，对形成班级凝聚力，激发学习和管理的热情具有举足轻重的作用。为了实现班级建设目标，调动全班同学的积极性，发挥他们的主体作用，首先就应在同学中间宣传目标价值。如组织哪些活动，搞何种主题的班会，定何种制度，怎样搞评比，班干部如何分工，宣传板报如何配合等，条分缕析，交待清楚。其次，把集体目标以个人目标的形式体现出来。集体目标需要通过个体目标的实现而实现，因此，只有学生个体的成功，才会有集体的成功。班级在德、智、体、美、劳等方面的发展上，有明确的共同奋斗目标，并在集体目标指导下，制定出每个学生的个人奋斗目标，全体学生就会为了共同奋斗目标携手并肩、众志成城。在民主管理过程中，班级课内、课外活动健康有序，学生精神面貌良好，追求真知、团结向上的良好班风也会日益巩固并不断优化。  

    三、  建立科学的评价机制  

    评价，是对班级建设的各个环节及有关工作，进行科学的、客观的分析、评估的做法，分为定期评估和不定期评估。在把班集体目标分解成阶段性目标和个体性目标并加以实施的过程中，通过客观而全面的评价，鼓励学生勇于迈向成功之路，是调动学生积极性、促进班集体正常运行的重要环节。通过开展灵活多样的评价活动，抓住每一个同学身上的闪光点，进行表扬，让他们感到“我能行”，鼓励他们向新的目标进取，不断获取成功。 
在这个过程中，班主任还应该做到这样几项工作：

    1、要重视学生的各种倡议。学生常向班主任提出各种各样的倡议，这是他们关心集体的表现，十分可贵，班主任应多加爱护。有些倡议，要鼓励学生在班会上当众提出，这样的效果更好。有的倡议不完善、不合理，班主任应肯定他们提出倡议的积极性，然后一起研究这个倡议，使它完善起来。对于错误的或不能实现的倡议，也要讲清道理，启发他们提出新的倡议。如建议郊游、建图书角等。
     2、落实民主监督。首先，学生集体有权对学生干部的工作实行监督。学生干部如果利用职权欺压、报复同学。办事不公平，工作不负责，作风不民主等，学生有批评的权力，有向班主任报告的权力。其次，学生集体对某些不守纪律、违反制度的人或事实行监督。实施规范管理，单靠班主任与少数班干是不行的，必须发动全班学生相互检查、相互督促才行，特别是对那些典型的违反纪律、制度的人或事实行舆论监督尤其必要。来自学生集体的指责与批评，有时要比班主任、班干苦口婆心的说服，威力要大得多。
     新时代有新的要求，新人类有新作风，新民主产生新面貌，让民主管理带领班级走进新时代。

    三.新课程理念下,班主任应注重班级文化环境建设,让教育的每一块墙壁都能说话,发挥起育人的功能。

    班级文化是校园文化的重要组成部分，它是由班级精神、班级制度、班级活动、人际关系和班级环境布置等方面融合而成的文化综合体。班级文化本质上是一种教育文化，它能公开或潜在地给学生一种精神力量的感染、吸引、熏陶和改造，对于增强班集体的凝聚力，培养生机勃勃、奋发向上的班风，促进学生全面发展具有重要作用。苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是老师授业、育人的阵地，是师生情感交流的地方。整洁的教室，激人奋进的名言警句，生动活泼的板报，充满童趣的书画作品，富有创意的特长展示栏，内容丰富的“图书角”，反映了学生多姿多彩的生活，为他们提供展现才华、张扬个性、实践创新的平台。这些文化景观，构成一种美的氛围，是一种特殊的物质“文化场”，不仅使学生得到美的享受，而且起到“润物细无声”的作用，深刻地影响着学生的思想品德、行为方式及生活方式。

    确立新班级文化建设应遵循一下原则。

    1．班级文化建设的多元化原则。一方面班级文化建设的形式要求多元化。可以是黑板报、标语、挂国旗,也可以根据班级的特点开展各种各样的文化建设;另一方面内容上要注意多元化班级文化建设并不仅仅局限于学科引领的学科文化建设。它应该包括很多方面如制度文化建设、情感文化建设班级环境布置等。

    2．班级文化建设的人文性原则。爱是班级精神文化建设的核心，在班级文化建设中，教师要让学生充分感受到人文关怀，让学生在一个健康、美好的班级情感文化的沐浴下成长。

    3．班级文化建设的个性化教学原则。在班级文化建设中，教师既要把握好整体性方向，又要给学生的个性化留有余地。

    4.班级文化建设的大众化参与的原则。在班级文化建设中,班主任要力求让更多的学生参与到班级的文化建设中,而不能只是某些“某些优秀学生的杰作”